摘錄自史丹佛大學教學手冊中文版 (台北藝術大學新世紀教學領航計畫)

幾個世紀以來，授課是在大學生活中一個重要的特點。在史丹佛大學，大部份的授課最少都有五十分鐘，但一個學生集中注意力的時間似乎少於五十分鐘。

最好的授課就像一段很好的談話，邀請學生去想像及有概念地去思考一個主要的主題或問題。一個好的授課總是提供很多觀點和方法引導我們來進入這個領域，授課者的成功是勝過一切的，一個好的說書者如果想要回到最令人難忘的授課或是聽到的一個好的學術討論，其是會同意的。

(一)、事前準備(preparation)

• 準備介紹一個明白以及有吸引力的議題。
• 幫自己的主題做一個主題大綱。
• 準備和練習一個簡短的結論，就課程的寬廣背景上，就能連結授課的困難和地點，。
• 如果其計劃使用技術輔助的部份，就要準備備份的動作以免遇到技術上的困難。
• 確認所有課程所需的教材是否都已就緒且能正常運作，並在授課前先排練一次。

(二)、基本的授課技巧(basic presentation skills)

• 避免授課時逐字逐句地唸，若總是需要參考自己的筆記，也請授者的目光別離開學生太久。
• 不要只是一直掃視教室，用視線接觸(eye contact)的策略，隨意地瞥一下整間教室，並希望能與某一雙眼睛接觸到。
• 當學生忙於抄筆記時會更慢，所以其講課時也要很清楚並且不會太快。
• 儘量不要面對黑板、投影片屏幕、或筆記型電腦(laptop)，而是面對學生。
• 如果失去自己的思路，就停下來，但停下來不是為了毫無目的地喋喋不休，而是常停下來理解他們抄筆記的進度或是思考先前的教材，那麼學生們也會很喜歡你。
• 在試驗一個新的教室之前，藉由與一個站在後面的朋友談話來確認是否能請楚地聽到聲音。
• 設法把自己授課的內容錄在錄音機裡給自己聽。

(三)、架構(structure)和進度(pace)

• 教學的主題不能超過三到五個主要觀點。如果有超過五個的主題，教師就得多一堂課。
• 告訴學生們接下來自己會講什麼。熟練的教師通常會由簡要的大綱或論點開始，報告或回答學生所提出的問題。然後其觀點在經過舉例和討論後，最後會總結回顧所有主要觀點。
• 當文章很無聊時，重複口頭文章脈絡(oral context)是很重要的。並以有趣的變化，在舉例和示範中來重複自己的觀點。多數的學生專心集中的精神只有五到十分鐘一次。
• 隨著各個簡單的摘要和下一階段清楚的主題轉變。在這主要的部份，教師可以組織討論、問題和回答，甚至是暫時的停留。因為研究顯示，在授課間做兩分鐘短暫的沉默是能改進學生學習的。
• 考慮做示範，學生參與活動和運用多媒體在你的講課過程中，將喚醒學生們的注意。為間隔互動式的元素並用十分鐘做好規則的運作。
• 要注意自已學生困惑的眼神就是暗示其需要更簡單地重述自己的想法，舉個例子、或提出一些問題。喧鬧和塗鴨則是表示其必須講慢一點，並就近做個總結。
• 授課就像是一個大劇院，記得是遺失在片刻之間。當學生無法重回答或重讀其講課的部份時，代表他們需要時間思考。停留在複雜的想法後，努力和簡單對話，每次都詳細說明一個新的想法直到它變得熟悉。

(四)、結合(cohesiveness)

幫助學生去了解課程的基本結構，其重點是在創造與結合自己每堂課程之間的關連。以下有些建議也許能幫助其增加自己課程的結合性：

• 授課內容由結合前一堂課的題目開始。
• 結合授課的內容與課本。確定學生瞭解授課和讀書之間的關係(既使內容不完全配合)。其授課也可以使用新穎的課本及教材並以示範(demonstration)、多媒體、軼事(anecdote)，和討論(discussion)；擴展事項的範圍或焦點在一個重要的題目；也可加強對課本的理解或提供另外更深層的理解。
• 需要完成的任務即確定學生是否獲得了資訊並且確定學生瞭解授課的內容，及其家庭作業的問題應該提供給學生在作業上來運用資訊。
• 結束授課，指定於下次授課時再回答問題或題目。
• 如何結合授課的內容各個部份也是相當重要。

(五)、在脈絡中加入自己的素材(putting your material in context)


(六)、多變的描述(variety of presentation)

• 學生獨立或是在小的問題上(mini-problem)。
• 簡短的討論(short discussion)，或讓學生面對面的坐在附近。
• 要求志願的學生作示範的動作、角色表演、挑戰、或是辯論。
• 在公佈結果之前，要求學生做專題的研究或是實驗性的設計。
• 多媒體(multimedia)，包括音樂、錄像剪輯(video clip)、或電腦類比(computer simulation)。
• 不斷的探究。

(七)、處理問題(handling questions)

這裡有一些要訣是為鼓勵和應對問題的：

• 如果有任何的問題，不要問任何問題(any question)，而是自己向後轉的面向學生。用措辭來作為一個開端，例如，這個部份仍然有些許的不明或是混淆，或什麼是我需要再解釋的，再者，你對未授課的哪些地方感到好奇，甚或是，我希望簡單地聽見你的評論和問題。
• 在其發表很長的一段話之前，先確定自己是否瞭解學生的問題。如果需要的話再聲明問題和讓學生澄清。
• 在大班級裡(in a large class)，重覆問題以便所有的學生都知道其要回答問題。
• 預留兩到三個轉捩點為問題在其課堂上。讓學生認為既使沒人問問題，也加強了其對回答問題的承諾，並鼓勵學生回顧最近的報導。
• 如果其不知道如何答複問題，不要嚇唬學生。告訴學生問題超出所能討論的範圍，志願回答和報告或要求學生調查和報告。並考慮設法制定出一個答複給學生，如果問題可解的話。
• 如果學生對一個基本的問題感到困窘(embarrass)，而學生也提出了而使很多人被混淆的問題。

(八)、個人化的演講(personalizing lectures)



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