摘錄自史丹佛大學教學手冊中文版 (台北藝術大學新世紀教學領航計畫)

依據1971年海德博得、威爾森與丹斯特，評鑑大學教學(evaluating university teaching)，柏克萊加州分校，高等教育研究發展中心，分析來自於教師與學生雙方對於有效教學的意見，所得的研究報告而發展出來的基模，將這些特徵一一分類。

(一)、有組織且簡潔

1. 清楚的解釋
2. 準備充分
3. 使困難的主題能容易瞭解
4. 使用例子、細節、類比、隱喻等各式各樣不同的解釋手法，讓教材不僅容易理解，而且可以被記住。
5. 讓整個課程及每一堂課的目標能夠清楚明白
6. 建立教材的脈絡背景

1. 對教學領域有一個完整的視野
2. 將不同理論的應用作為對比
3. 讓學生對於此領域、其過去、現在及未來方向，想法與概念的起源，有一個初步的認識。
4. 從相關領域呈現事實與概念
5. 討論非來自於教師本身的觀點

1. 屬於充滿精力與動力的人
2. 享受教學
3. 能傳達對此領域的熱愛
4. 從相關領域呈現事實與概念 
5. 充滿自信的氣息

1. 能夠刺激、引導並調整與課堂學生的互動
2. 鼓勵獨立思考並接受批評
3. 有效運用機智與幽默
4. 一個好的公開演說者
5. 知道課堂內容是否符合教材，並且對於學生的動機保持敏感
6. 關心自身教學品質

1. 被視為是公平的，尤其是課程評鑑的方法
2. 被學生視為是可親近且是有價值忠告的來源，即使是不與課堂直接相關的事務。