摘錄自史丹佛大學教學手冊中文版 (台北藝術大學新世紀教學領航計畫)

仔細思考其主題和課程程度，然後自問：

• 在這門課程中，學生必須了解，以及學習到最重要的資訊是什麼？論據(facts)和其它中心思想。
• 對學生來說，上這門課之後必須了解的重要概念是什麼？理論(theory)、方法(approach)、未來展望(perspective)、和在這領域裡其它概略的主題。
• 什麼是學生必須發展的主要技能？實驗室的技術(laboratory skill)、解決問題的方法(problem-solving)、創意(creative)、寫作(writing)技巧…等等。

如何準備和傳承給學生，教師得把如此實際的需要列入考慮，就當作是教師的知識期望從自已的課程裡，找到一塊真正適合的區域。

(一)、表達目的成為課程內容(translating goals into course content)

• 用什麼樣的教材，如教科書、文章、授課大綱，學生才能達到學習的成果？
• 什麼樣的"作業"(如報告(paper)、問題集錦(problem set)、企劃(project))和"實驗"(如討論(discussion)、實驗室(lab)、實地考察(field trip)、合作活動(collaborative))會給學生機會去加強課程的資訊和概念和練習基本技能？
• 學生們如何去證明他們自己已經達到這些學習的目標？這些問題的答案是，教師成績的結構是以考試評分內容和格式、家庭作業和報告為基礎。 

下一步，選擇一個特殊讀物、授課和討論內容、班上的活動、作業練習以及作業成績評分都可以是教師們所教授的課程內容。教師們也可以事先透過之前教授類似課程時所準備的教材，且注意到這些教材都是能幫助其達到教學目標的。如果教授者夠幸運(luck)和夠勇敢(brave)的去開始一個新的課程，那麼在其中也一定會勾勒出屬於自已課程教材的一套系統。除此之外，下一個階段就是提供一些實際的建議去應付這些特別的挑戰。

(二)、課程大綱(course outline)

事前的準備是規劃出課程大綱一個重要的步驟，能給教學目標和課程中最重要的教學成效畫上一個鮮明的輪廓，其鮮明的輪廓是對於指引關於教材和課程內容做具體決定有幫助的一個規劃。

最主要的決定是選擇讀本(reading) ，不管是否要採用一個一般通用的教材 (general text)。如果教授者不選擇一般通用的的教科書，那麼就要更加考慮其所選的讀本跟授課的內容是否相互呼應。接下來，還要確定學生們了解是否能把多本讀物和講課的內容融會貫通。從學生的角度來看，也要考慮把書本費用的支出及大量備而不用的教材減到最低。
在教學上，除了必要的書之外，還可以進一步的包括說明或是提供另一方面觀點的文章來配合授課。手裡的講義則是另一個有用的資源。講義可以額外的幫忙做補充或是概述其所授課的內容，只要教師們盡量把講義的頁數精簡化。則學生們也可利用教師們所推薦的讀本。進一步也可查閱教師們所提供額外的書目清單，幫助學生們做研究或是解決問題，也建議學生們在寫報告時當作一個參考的資料，同時那些資源也可幫助沒有可靠背景的資料、或是希望能幫助對其內容感興趣的學生。

其中一個課程概念化的難題是避免主觀的教導：即強迫學生了解教師知道所有修飾過的類型。好消息是教師知道的一些題材；壞消息是教師有可能會壓垮學生。每一個教師傾囊相授的也不一定是學生們所需要的。

不論教師選擇什麼方式來教導學生，最重要的是能讓學生們循序漸進地有所獲得。比如說，學生還不能比較觀點意見時，教師不可以強求學生們能夠綜合分析；學在生尚未學會如何分析評論時，教師們也不能強求他們能做到自已所預期的程度。同時教師也不能奢望學生在第一次在很簡單的問題上發揮之前所學的，就能設計出複雜的假設去實驗。基於以上這些理由，主題的設計必須要讓學生在練習時，能夠輔助他們的專業觀念和技術。

如何善用上課時間 --- 設計課堂上的活動。教師是要從頭到尾都在講課，還是花很多的時間在其它的活動上？雖然講課是很自然的，但那是被動地在教導。教師在課堂上可以用一些活動來增加課堂上互動的機會。每堂課上的小討論，和固定某幾天的討論哪一個有效？客座教授或專業經驗，可以提供這個主題特別的看法嗎？角色扮演能幫助學生理解主題嗎？影片能特別加強主題嗎？如同，現在很熱門讓學生看影片，不只是因為影片非常出色，同時也發現是被忙碌的教師當作節省時間的工具部份內容委派給班上同學來指導，透過嚴謹的分組報告和討論，學生們也可在之中教學相長。根據研究顯示，這樣的方式能讓學生們有最好的記憶力(retention)與理解力(comprehension)。說明課程內容裡這樣的活動對學生們有何益處；教師們也可利用上課時間和工作時間，指導學生們如何研究與準備，重點是不要讓他們覺得教師們是用這種方式來逃避教學的責任。

最後，規劃課程行事曆(course calendar)。教師要詳細的計劃行事曆和決定實際上課的日期與每週相關的主題、教材、作業和考試。且在自己的課程裡留些彈性空間給學生，例如：在課程主題、教材的負荷量和作業的難易度；還有預料之外的混亂，例如：若大部份的學生考試衝堂，就要重新安排考試時間。

教師們必須反覆再三確認你的課程綱要是否能得到學生的反應(get feedback)，最好是能跟同事一起仔細的檢查並演練一番。

• 內容豐富(meaty)－是否有足夠的教材能挑戰學生的智慧和鼓舞他們的興趣？
• 課程靈活(flexible)－教師能接受學生提出建議嗎？
• 有條不紊(coherent)－在教學、教材與作業上是能相互連貫嗎？能否堅持課程裡主要的論點？
• 腦力激盪(intellectual movement)－學生所學的資訊、新技術和潛力能有所發展嗎？

(三)、課程介紹(syllabus)

當教師完成課程大綱之後，也可以為自己的學生準備另一種版本。讓其課程介紹更能吸引學生對其課程的興趣，就像教師與學生之間所簽訂的合約一般。因此，其課程介紹最少要包含：

• 課程特徵，包括教師的課程方針。
• 課程的首要條件
• 作業清單和截止日期
• 考試的必要條件和時間(考試的樣式和要準備的主題)
• 教師概述其評分的標準(grading)、出席率(attendance)，和其它政策(police)，包括大學裡的榮譽規範(honor code)和身心障礙學生資源中心的資訊。
• 助教時間和地點，教師的連絡方式、電子信箱及課程網址。這樣類似的資訊可以尋求研究助理們的協助。在其教學的團隊裡愈多研究助理，就愈能為班上同學和教師帶來更多實質上的幫助。

除此之外，教師們也可利用課程介紹的特別細節，包括講課內容和主題，來吸引學生的興趣。仔細考慮每堂課的架構，講課時就所提問的問題來回答。考慮留一兩天讓學生選擇增加一個授課題目或玩個小遊戲。也有一些教師會推動包括每個單元的簡短主題的概要或辯論。

• 確認學生的目標：什麼是學生們想學的？這門課與他們的學術研究、專業目標或他們的個人目標相符合嗎？
• 幫助決定課程的內容和活動。教師們也可以透過一些方式來完成，如提供一些教材的選擇，投票決定其補課的主題，或選擇期末報告的題目。
• 對學生們所學的負責。教師可提供學生關於學校資源的資料，例如：家教(tutoring service)和普遍的研究技巧、課程輔助資源的清單或關於教師的特殊課程最好的建議。