摘錄自史丹佛大學教學手冊中文版 (台北藝術大學新世紀教學領航計畫)

研究結果清楚地顯示：無論是透過課堂討論、練習、回顧或是應用的方式，當學生在學習過程中能夠主動參與時，可以學到較多東西。如此的觀念，明顯與認為學生是吸收教師所提供的資訊，是被動的知識接收者的相反概念。

主動學習可促進獨立(independent)、批判(critical)及創造性思考(creative thinking)。為了要練習並發展思考的技巧，學生必須投注心力在教材上。教師們也可以透過要求學生去分析、整合或應用教材的方式，來加速這個過程。例如，在個案取向或問題解決的練習活動中，學生必須分析他們自己所獲得的訊息，形成或比較可能的結論或答案，以決定出最終的策略或詮釋。教師們也可以在課堂講解中使用個案研究，讓學生以個人或小團體的方式，找出他們的答案。而教師也可以把個案研究當成是重要課外自修項目或是考試的基礎。

另一個可發展思考技能的主動學習技巧則是辯論：教師們可以在課堂講說中呈現相互競爭的觀點，並指派學生在一個簡短(5分鐘)的紙筆(written)練習或是課堂辯論中，為其中一方辯護。為了能夠進一步發展學生的思考技巧，教師同時也可以要求學生批判其中一種觀點或為其辯護(defend)，然後在之後「轉換(switch)｣成另一種觀點，或是尋求一種較為宏觀的看法，容納來自兩種觀點的核心概念。

主動學習可促進共同研究(collaboration)。在人數眾多的班級中，共同研究的團體作業是非常有用的方式。舉例來說，小型團體的討論，可以幫助學生瞭解並記住課堂教材，同時也提供較寬廣的學習目標，讓學生發展他們自己的溝通技巧，把同學當成是學習的資源。

另一種主動學習策略是同儕(peer)指導練習。例如，教師可以在課堂講說中提出一個問題，給學生一分鐘的時間思考並寫下他們的答案，然後請學生試圖說服(convince)坐在他身邊的同學，再給學生一點時間寫下他們修正後的答案。記下舉手表示不同意見的學生數，當結束時，利用計數的結果當成是教學的機會，解釋正確的答案，並說明其它的答案為何令人誤解。來自認知心理學(cognitive psychology)的研究顯示，增進瞭解的最佳辦法之一是教導學習同伴課堂教材的內容，教師也可採用如上台報告、團體學習，以及上述的快速且突破性的教學(teaching)活動的方式，來打造自己的課堂教學。

主動學習可增進學生的投入(investment)、動機(motivation)及表現(performance)。當教師邀請學生在學習環境中主動參與時，他們會對其課堂表現較具有責任心。當他們有機會可以決定他們想學的，以及如何運用知識，學生們會認為該課程較有價值，並與他們自己的目標有更加直接的關連。

舉例來說，教師允許學生選擇簡短討論的主題，或是要求學生對於某一個概念如何應用在他們有興趣的問題，提出一些看法。使學生專注於課堂活動，同時也使他們評估自己的瞭解程度及技巧，不讓他們滿足於表面的知識，如此可以督促他們能有更進一步的深刻瞭解。